Seminario de Integración

Nombre del Autor: Félix López González

Temática del Coloquio: Modelos Didácticos en educación a distancia Actividad 2. Teorías económicas de la Unidad 1. Fundamentos de la estructura socioeconómica de México, Materia Contexto Socioeconómico de México.

Resumen

Analizar por qué los alumnos no investigan y realizar un modelo didáctico alternativo que pueda ayudar a los alumnos a generar un conocimiento y a su vez a terminar su actividad 2. Teorías económicas de la Unidad 1. Fundamentos de la estructura socioeconómica de México. En este pequeño trabajo se da el resultado de lo que se planea realizar, el objetivo que se espera y el aprendizaje esperado por los alumnos.

Título de su intervención.

Falta de investigación en los alumnos de la Materia Contexto Socioeconómico de México “Actividad 2. Teorías económicas”

Ámbito de su intervención (nivel superior, modalidad a distancia).

Superior en Modalidad a Distancia

La institución educativa en la que se inscribe su intervención.

Mi institución es la UNADM.

Índice

1.   Metodología a utilizar

1.1.      Modelo Didáctico Alternativo

1.2.      La comunicación virtual como eje del aprendizaje en Línea

2.   Propósito de la intervención.

3.   Características de los estudiantes.

4.   Elementos conceptuales y actitudinales que formarán parte de la intervención.

5.   Recursos y herramientas del entorno virtual implicados en la intervención, propósitos y su función didáctica y comunicacional.

6.   Actividad a realizar

Índice de Cuadros:

Cuadro 1: Rasgos básicos de los modelos didácticos analizados

Índice de Diagrama:

Diagrama 1. La comunicación virtual

1.- Metodología a utilizar

La metodología didáctica se concibe como un proceso (no espontáneo) de la "investigación escolar" desarrollado por parte del alumno con la ayuda del profesor, lo que se considera como el mecanismo más adecuado para favorecer la "construcción" del conocimiento escolar propuesto; así, a partir del planteamiento de "problemas" (de conocimiento escolar) se desarrolla una secuencia de actividades dirigida al tratamiento de los mismos, lo que, a su vez, propicia la construcción del conocimiento manejado en relación con dichos problemas. El proceso de construcción del conocimiento es recursivo, pudiéndose realizar el tratamiento de una determinada temática en distintas ocasiones con diferentes niveles de complejidad, favoreciéndose, asimismo, el tratamiento complementario de distintos aspectos de un mismo tema o asunto dentro de un proyecto curricular. La evaluación se concibe como un proceso de investigación que intenta dar cuenta, permanentemente, del estado de evolución de las concepciones o ideas de los alumnos, de la actuación profesional del profesor y, en definitiva, del propio funcionamiento del proyecto de trabajo (Fainholc Beatriz, 2002).

1.1.      Modelo Didáctico Alternativo

Como puede apreciarse por esta escueta descripción, se trata no tanto de un modelo identificable en la realidad escolar cuanto de un modelo deseable, que, en todo caso, como una referencia-marco para el análisis del desarrollo de la enseñanza y para la orientación de la intervención profesional. Así, pues, en relación con la cuestión planteada al comienzo acerca de la necesidad de construir una "escuela alternativa", considero que es posible la transformación de la escuela existente (trabajando en el espacio dialéctico de la reproducción-producción) y de que esa transformación puede ser orientada por un modelo didáctico alternativo. (García Aretio, Lorenzo, 2002)

Cuadro 1: Rasgos básicos de los modelos didácticos analizados

Dimen-siones analiza-das	MODELO DIDÁCTICO TRADICIONAL	MODELO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO	MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA	MODELO DIDÁCTICO ALTERNATIVO
Para qué enseñar	* Proporcionar las informaciones fundamentales de la cultura vigente.  * Obsesión por los contenidos	* Proporcionar una formación "moderna" y "eficaz".  * Obsesión por los objetivos. Se sigue una programación detallada.	* Educar al alumno imbuyéndolo de la realidad inmediata.  * Importancia del factor ideológico.	* Enriquecimiento progresivo del conocimiento del alumno hacia modelos más complejos de entender el mundo y de actuar en él.
Qué enseñar	* Síntesis del saber disciplinar.  * Predominio de las "informaciones" de carácter conceptual.	* Saberes disciplinares actualizados, con incorporación de algunos conocimientos no disciplinares. Contenidos preparados por expertos para ser utilizados por los profesores.	* Contenidos presentes en la realidad inmediata.  * Importancia de las destrezas y las actitudes.	* Conocimiento "escolar", que integra diversos referentes (disciplinares, cotidianos, problemática social y ambiental, conocimiento metadisciplinar).
Ideas e intereses de los alumnos	* No se tienen en cuenta ni los intereses ni las ideas de los alumnos.	* No se tienen en cuenta los intereses de los alumnos.  * A veces se tienen en cuenta las ideas de los alumnos, considerándolas como "errores" que hay que sustituir por los conocimientos adecuados.	* Se tienen en cuenta los intereses inmediatos de los alumnos.  * No se tienen en cuenta las ideas de los alumnos.	* Se tienen en cuenta los intereses y las ideas de los alumnos, tanto en relación con el conocimiento propuesto como en relación con la construcción de ese conocimiento.
Cómo enseñar	* Metodología basada en la transmisión del profesor.  * Actividades centradas en la exposición del profesor, con apoyo en el libro de texto y ejercicios de repaso.  * El papel del alumno consiste en escuchar atentamente, "estudiar" y reproducir en los exámenes los contenidos transmitidos.	* Metodología vinculada a los métodos de las disciplinas.  * Actividades que combinan la exposición y las prácticas, frecuentemente en forma de secuencia de descubrimiento dirigido (y en ocasiones de descubrimiento espontáneo).  * El papel del alumno consiste en la realización sistemática de las actividades programadas.	* Metodología basada en el "descubrimiento espontáneo" por parte del alumno.  * Realización por parte del alumno de múltiples actividades (frecuentemente en grupos) de carácter abierto y flexible.  * Papel central y protagonista del alumno (que realiza gran diversidad de actividades).	* Metodología basada en la idea de "investigación (escolar) del alumno".  * Trabajo en torno a "problemas", con secuencia de actividades relativas al tratamiento de esos problemas.  * Papel activo del alumno como constructor (y reconstructor) de su conocimiento.
Evalua-ción	* Centrada en "recordar" los contenidos transmitidos.  * Atiende, sobre todo al producto.  * Realizada mediante exámenes.	* Centrada en la medición detallada de los aprendizajes.  * Atiende al producto, pero se intenta medir algunos procesos (p.e. test inicial y final).  *Realizada mediante tests y ejercicios específicos.	* Centrada en las destrezas y, en parte, en las actitudes.  * Atiende al proceso, aunque no de forma sistemática.  * Realizada mediante la observación directa y el análisis de trabajos de alumnos (sobre todo de grupos).	* Centrada, a la vez, en el seguimiento de la evolución del conocimiento de los alumnos, de la actuación del profesor y del desarrollo del proyecto.  * Atiende de manera sistemáticas a los procesos. Reformulación a partir de las conclusiones que se van obteniendo.

Fuente: Reelaborado por F.F. García Pérez a partir de fuentes diversas (citadas) del Proyecto IRES.

La interactividad entre profesores, estudiantes y contenidos constituye el eje principal en una concepción constructivista de la enseñanza, el aprendizaje y la intervención educativa. Bates, A. W. (2001) Este modelo interactivo se concreta y se evidencia en el diseño de los materiales, en el desarrollo de propuestas de trabajo cooperativo, en el accionar de los tutores y en las instancias evaluativas.  El diseño de situaciones educativas significativas para la construcción de conocimientos en un modelo virtual interactivo supone considerar múltiples elementos, entre los que mencionamos:

·         El reconocimiento de los conocimientos previos de los estudiantes.

·         La significatividad potencial de los contenidos y materiales.

·         La construcción de significados compartidos entre tutores y estudiantes.

·         Los conflictos cognitivos producidos a partir de los diferentes contenidos.

·         La función de andamiaje por parte de los tutores.

·         Las actividades de colaboración entre estudiantes.

·         La evaluación, como instancia de síntesis y reconstrucción del proceso de aprendizaje.

A partir de lo planteado es evidente que las universidades al implementar ofertas formativas de carácter virtual deben reconsiderar sus modelos de enseñanza y de aprendizaje, centrándose en la figura del estudiante, anticipando sus dificultades y facilitando su tarea. (Escamilla de los Santos, 2000)

Esto supone iniciar procesos de análisis y revisión de las experiencias realizadas, del rol de los tutores, diseñadores y asesores de las diferentes propuestas de formación que se desarrollan bajo esta modalidad.

1.2. La comunicación virtual como eje del aprendizaje en Línea

El desarrollo de la enseñanza en línea cuenta con diversos servicios que, conforme a esta concepción de aprendizaje virtual interactivo, propician situaciones educativas que posibiliten la construcción social de conocimiento significativo. Estos servicios son:  

•      Clases virtuales con sus respectivas actividades.

•      Correo electrónico para comunicarse con tutores y estudiantes desde el mismo entorno virtual.

•      Chats y Foros para propiciar la interacción y los encuentros entre turores y estudiantes.

•      Comunidad Virtual organizada en áreas de conocimientos de funcionamiento extra-áulico.

•      Información actualizada del calendario académico dispuesto para cada curso.

•      Mesa de ayuda para realizar consultas técnicas y trámites administrativos en línea.

•      Area del Estudiante que le ofrece herramientas para efectuar un seguimiento de su propia participación en el curso y un buzón para enviar las actividades realizadas en el marco del curso.

Atendiendo a estos aspectos el diagrama que corresponde al siguiente modelo pedagógico de comunicación para el desarrollo de la enseñanza- aprendizaje en línea:

Diagrama 1. La comunicación virtual

Fuente: Bates, A. W. (2001) “Cómo gestionar el cambio tecnológico. Estrategias para los responsables de centros universitarios”, Gedisa, Barcelona, 2001.

2.- Propósito de la intervención.

Facilitar la investigación en alumnos y que el docente pueda ayudar al alumno a resolver sus dudas y facilitar el conocimiento.

3.- Características de los estudiantes.

Educación Superior a distancia de la UNADM que trabajan, que se encuentran fuera del aula en educación a distancia y que también no se encuentran en la misma ciudad.

4.   Elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales que formarán parte de la intervención

La investigación, leer sobre teorías económicas y la tecnología aplicada a las Teorías económicas.

5.   Recursos y herramientas del entorno virtual implicados en la intervención, propósitos y su función didáctica y comunicacional.

El video con teorías económicas que demuestran como son las teorías económicas y como se deben de utilizar.

Ubicación del problema en alguna de las siguientes dimensiones: personal, institucional, interpersonal, social, didáctica, valora.  Incrementar la investigación y facilitar la práctica docente.

El propósito de aprendizaje es que los participantes como producto de su experiencia de aprendizaje durante el Diplomado, elaboren un boceto de intervención educativa para abordar su problema prototípico a partir de las competencias desarrolladas desde las vertientes andragógica, metodológica, tecnológica y de gestión, movilizando sus recursos para la autogestión del conocimiento. Bettetini, Gianfranco y Fausto Colombo (1995). 

6.   Actividad a realizar

Para realizar la actividad es importante la integración de los saberes adquiridos durante el Diplomado, así como las competencias desarrolladas en cada una de sus vertientes.

Dicha integración demanda sistematizar los productos de aprendizaje elaborados y analizarlos a la luz de su problema prototípico, para ello le ofrecemos las siguientes orientaciones que le permitirán gestionar su propio aprendizaje. (Ausubel, D. P., 1987)

Esta actividad integradora se divide en tres momentos a fin de llevar de manera secuenciada la forma en que perfila la organización de su intervención educativa.

·         Fase de planeación

·         Fase de implementación

·         Fase de evaluación

·         Fase de socialización-difusión

El problema prototípico es:

Por qué los alumnos no investigan en educación en línea.

Por qué los alumno no entregan su trabajo sobre teorías económicas en la materia de contexto Socioeconómico de México, actualmente el problema se da cuando los alumnos entregan su trabajo y entregan menor teorías económicas o más de las que se abordaron en la Unidad I, de la Materia Contexto Socioeconómico, esto supongo que es la respuesta de que los alumnos no leen y no investigan no es concretamente lo que la actividad solicita, pero esto se debe a falta de interés de lo alumnos, a el hecho de únicamente enviar sus actividades sin leer con anterioridad lo que realmente necesitan para poder culminar y enviar una actividad exitosa. El hecho de que no investiguen se da desde que comienzan la asignatura y no tienen el interés por encontrar otra información respecto a las teorías económicas que les pueda ayudar o fundamentar lo que la unidad 1 les da y así poder entregar una mejor actividad. Esto es más profundo se da desde las universidades  la necesidad de una mayor investigación y que los catedráticos tengan un nivel superior de preparación, forman parte de las debilidades encontradas en una veintena de universidades, sometidas a un proceso de autoevaluación por espacio de dos años.

Aunque la investigación científica no fácilmente se transforma en parte de la universidad, se establecen nuevos sistemas de prestigio y patrones de legitimación. Las universidades incrementan su reputación con los investigadores, mientras éstos demandan laboratorios y facilidades para la investigación. Los estudiantes que se inscriben a carreras, son obligados a seguir sus materias con investigadores, con lo que tienen una gran oportunidad de aprender.

El trabajo de los investigadores no es fácil dentro de universidades equipadas para la docencia. No obstante de todas las dificultades, la introducción a la ciencia en las universidades mexicanas ha mostrado fehacientemente sus bondades y beneficios.

o    el núcleo de su problema prototípico

El nucleo de mi problema es la falta de investigación por que existen muchos docentes universitarios que aducen no saber de pedagogía, porque lo fundamental del oficio es dominar su disciplina nuclear.

Los productos elaborados por usted a través de la realización de las actividades de aprendizaje abonan a la comprensión y abordaje de su problema prototípico

El realizar un video tutorial podrá el alumno facilitarle la información sobre teorías económicas para que el alumno comprenderá que son las teorías económicas y como las deben de usar los alumnos en la Unidad 1. La intención es hacer un video tutorial de donde encuentra las teorías económicas y como puede realizar su actividad de cuadro comparativo de dichas teorías. El aprendizaje que obtendrá será significativo porque además de poder culminar la tarea tendrá un panorama general y específico de lo que son las teorías donde encontrarlo y como identificar cual es la teoría que actualmente se encuentra en nuestro país. Las competencias comunicativas que pretendo desarrollar es desde un ambiente pedagógica poder explicar desde una forma didáctica las actividades a realizar, como realizarlas y poder lograr el aprendizaje esperado.

Selecciónelos y describa de qué manera aportan a la comprensión y abordaje de su problema prototípico, por ejemplo, el diseño de una actividad de aprendizaje y la función didáctica de los recursos propuestos para su realización. Le sugerimos utilizar la siguiente tabla:

Producto	Aporte para la comprensión y abordaje de mi problema prototipo
Video	Poder comprender fácilmente la teoría económica y poder comparar las diferencias.
Leer	Para poder comprender las teorías y poderlas ejemplificar en la unidad 1 y en la actividad de teorías económicas.
Investigar	Investigar más teorías económicas para poder comprender las que se abordan en la Unidad 1 y después poder sacar las principales características para comparar las diferencias y las características.

Fuente: elaboración propia

Aparato Crítico:

Se trata de la reseña siguiente: García Pérez, Francisco. El medio urbano en la educación secundaria obligatoria. Las ideas de los alumnos y sus implicaciones curriculares. Tesis Doctoral dirigida por los Drs. Rafael Porlán Ariza y José Manuel Souto González. Universidad de Sevilla, Facultad de Ciencias de la Educación, Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 1999. 2 vols. 1.121 ] 779 págs.Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona [ISSN 1138-9796], Nº 194, 8 de enero de 2000.

Bibliografía

Ausubel, D. P. (1987). Psicololgía educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Trillas, México

Bates, A. W. (2001) “Cómo gestionar el cambio tecnológico. Estrategias para los responsables de centros universitarios”, Gedisa, Barcelona, 2001.

Bettetini, Gianfranco y Fausto Colombo (1995). Las nuevas tecnologías de la comunicación, Paidós, España.

CAPEL, H. et al (1983). Ciencia para la burguesía. Renovación pedagógica y enseñanza de la geografía en la revolución liberal española (1814-1857). Barcelona: Publicaciones de la Universidad de Barcelona.

Cookson, Peter (1998). Los ambientes de aprendizaje en la educación a distancia, En Desarrollo de ambientes de aprendizaje en educación a distancia. CECAD- Universidad de Guadalajara.

Escamilla de los Santos, José Guadalupe (2000). Selección y uso de tecnología educativa, Trillas, México.

Escotet, Miguel A. (1991). Aprender para el futuro. La educación como paradigma transcultural, Fundación Ciencia, Democracia y Sociedad, Madrid.

Fainholc Beatriz (2002). Propuestas para la formación del tecnológico/a educativo/a y del profesor especializado en tecnología educativa.- Grupo Editorial Lumen Humanitas Buenos Aires.

García Aretio, Lorenzo (1998). “Indicadores para la evaluación de la enseñanza en una universidad a distancia”. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED).

García Aretio, Lorenzo (2002). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Ariel Educación, Madrid.

Gardner, Howard (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Paidós.

Levy, P., (1999) “El texto virtual”, Buenos Aires, Paidós.

 Moreno Castañeda, Manuel (1998). Desarrollo de ambientes de aprendizaje en educación a distancia. Coordinación de Educación Continua Abierta y a Distancia de la Universidad de Guadalajara. Guadalajara.

Ong, Walter (1987) “Oralidad y Escritura.Tecnologias de la Palabra”, FCE,  México.

PÉREZ GÓMEZ, A.I. (1994) La cultura escolar en la sociedad posmoderna. Cuadernos de Pedagogía,  nº 225, p. 80-85.

Tedesco, Juan Carlos (2002). Educar en la sociedad del conocimiento. Fondo de Cultura Económica, México.