Falta de
investigación en los alumnos
Ámbito de su intervención (nivel superior,
modalidad a distancia).
Superior en
Modalidad a Distancia
Misión, visión y propósitos educativos de la
institución educativa en la que se inscribe su intervención.
Mi institución es
la UNADM
Misión
Formar profesionales del más alto nivel y en diversas áreas del
conocimiento; éticos y con un sólido compromiso social hacia su comunidad;
competitivos nacional e internacionalmente; con espíritu emprendedor y los
conocimientos para que respondan a los avances de la ciencia y la tecnología,
así como a las necesidades de desarrollo económico, político, social y cultural
del país.
Visión
Ser la institución líder de educación superior a distancia en los países
de habla hispana, con un modelo educativo flexible e innovador y un amplio
reconocimiento social, que promueva la preservación del medio ambiente, la
generación de conocimiento y el desarrollo científico y tecnológico.
Objetivo general
Ampliar las oportunidades y atender la demanda de educación superior en
todo el país, bajo criterios y estándares de calidad e innovación permanentes,
con especial atención a las regiones y grupos que por diversas razones no
tienen acceso a servicios educativos escolarizados.
Propósito de la intervención.
Facilitar la
investigación en alumnos y que el docente pueda ayudar al alumno a resolver sus
dudas y facilitar el conocimiento.
Características de los estudiantes.
Educación Superior
a distancia de la UNADM que trabajan, que se encuentran fuera del aula en
educación a distancia y que también no se encuentran en la misma ciudad.
Elementos conceptuales, metodológicos y
actitudinales que formarán parte de la intervención
La investigación,
leer sobre teorías económicas y la tecnología aplicada a las Teorías
económicas.
Recursos y herramientas del entorno virtual
implicados en la intervención, propósitos y su función didáctica y
comunicacional.
El video con
teorías económicas que demuestran como son las teorías económicas y como se
deben de utilizar.
Ubicación del
problema en alguna de las siguientes dimensiones: personal, institucional,
interpersonal, social, didáctica, valoral. Argumente su ubicación. Para ello
consulte el documento La práctica docente y sus dimensiones que
se encuentra en el apartado Recursos de la interfaz.
Incrementar la
investigación y facilitar la practica docente.
El propósito de aprendizaje es que
los participantes como producto de su experiencia de aprendizaje durante
el Diplomado, elaboren un boceto de intervención educativa para
abordar su problema prototípico a partir de las competencias desarrolladas desde
las vertientes andragógica, metodológica, tecnológica y de gestión, movilizando
sus recursos para la autogestión del conocimiento.
Indicaciones:
Para realizar la actividad es
importante la integración de los saberes adquiridos durante el Diplomado, así
como las competencias desarrolladas en cada una de sus vertientes.
Dicha integración demanda
sistematizar los productos de aprendizaje elaborados y analizarlos a la luz de
su problema prototípico, para ello le ofrecemos las siguientes orientaciones
que le permitirán gestionar su propio aprendizaje a propósito del tema que ha
sido abordado a lo largo de este Nodo en el marco de la Universidad del Siglo
XXI, la gestión del conocimiento.
Esta actividad integradora se divide
en tres momentos a fin de llevar de manera secuenciada la forma en que perfila
la organización de su intervención educativa.
Barraza (2010) señala que “La
propuesta de intervención educativa es una estrategia de planeación y actuación
profesional que permite a los agentes educativos tomar el control de su propia
práctica profesional mediante un proceso de indagación-solución constituido por
fases y momentos” (p. 24). Estas fases se clasifican en:
·
Fase de planeación
·
Fase de implementación
·
Fase de evaluación
·
Fase de socialización-difusión
Para los propósitos de este Nodo la
intención es elaborar un primer planteamiento de su intervención. Sin embargo,
vale la pena que usted conozca los alcances en la elaboración de una propuesta
de intervención educativa, a saber:
·
Permite destacar la construcción de problemas como eje
constructor de la actuación profesional.
·
Implica necesariamente la incorporación de la innovación
educativa.
·
Busca promover el trabajo colegiadoque involucre la
cooperación y el diálogo en la construcción de problemas y de soluciones innovadoras.
Este es justo uno de los propósitos del seminario, mediante la
interacción-creativa y el diálogo constructivo enriquecer el primer
planteamiento de su intervención educativa.
·
Tiene en la praxis su rasgo distintivo para la búsqueda
de la autonomía profesional.
·
Tiene como requisito sine qua non la existencia de un
verdadero diálogo.
·
No niega la teoría.
·
Involucra y hace partícipe de su proceso de indagación-solución a las
personas incluidas en la realidad investigada.
·
Articula la investigación con la intervención orientado a la
profesionalización de sus estudiantes y del quehacer docente en un contexto
universitario.
·
Una intervención crítica y constructiva permite innovar nuestra práctica
educativa impactando en la formación de nuestros estudiantes (Barraza, 2010).
A continuación describimos los
momentos que constituyen la actividad integradora. Lea con atención las
indicaciones específicas a cada momento y realice las actividades que se
mencionan hasta concluir con el planteamiento de su boceto.
Momento I. El punto de partida: mi problema prototípico
Registre en un documento Word lo siguiente:
Momento I. El punto de partida: mi problema prototípico
Registre en un documento Word lo siguiente:
·
Retome su problema prototípico, y analice:
Por qué los alumnos no investigan en educación en línea
o ¿Está planteado de
la misma manera como lo enunció en el Nodo 0? No ya que ahora ya lo replante
pero para una materia en específico de la Materia Contexto Socioeconómico.
o ¿Qué cambios
incorporó a lo largo de cada uno de los Nodos? Muchos por que anteriormente
únicamente me estaba enfocando en el ámbito de la educación en linea y la
investigación en general y ahora ya me estoy centrando en una sola materia y
una sola actividad.
o ¿Cuál es su
planteamiento en este momento? Descríbalo en media cuartilla
Por que los alumno no entregan su
trabajo sobre teorías económicas en la materia de contexto Socioeconómico de
México, actualmente el problema se da cuando los alumnos entregan su trabajo y
entregan menor teorías económicas o más de las que se abordaron en la Unidad I,
de la Materia Contexto Socioeconómico, esto supongo que es la respuesta de que
los alumnos no leen y no investigan no es concretamente lo que la actividad
solicita, pero esto se debe a falta de interés de lo alumnos, a el hecho de
únicamente enviar sus actividades sin leer con anterioridad lo que realmente
necesitan para poder culminar y enviar una actividad exitosa. El hecho de que
no investiguen se da desde que comienzan la asignatura y no tienen el interés
por encontrar otra información respecto a las teorías económicas que les pueda
ayudar o fundamentar lo que la unidad 1 les da y así poder entregar una mejor
actividad. Esto es mas profundo se da desde las universidades la
necesidad de una mayor investigación y que los catedráticos tengan un nivel
superior de preparación, forman parte de las debilidades encontradas en una
veintena de universidades, sometidas a un proceso de autoevaluación por espacio
de dos años.
Aunque la investigación científica no fácilmente se
transforma en parte de la universidad, se establecen nuevos sistemas de
prestigio y patrones de legitimación. Las universidades incrementan su
reputación con los investigadores, mientras éstos demandan laboratorios y
facilidades para la investigación. Los estudiantes que se inscriben a carreras,
son obligados a seguir sus materias con investigadores, con lo que tienen una
gran oportunidad de aprender.
El trabajo de los investigadores no es fácil dentro
de universidades equipadas para la docencia. No obstante de todas las
dificultades, la introducción a la ciencia en las universidades mexicanas ha
mostrado fehacientemente sus bondades y beneficios.
o ¿Cuál es el núcleo
de su problema prototípico?
El nucleo de mi
problema es la falta de investigación por que existen muchos docentes universitarios que aducen no saber de pedagogía, porque lo
fundamental del oficio es dominar su disciplina nuclear. De esa
manera, se alejan de cualquier culpa sobre la “deserción” de alumnos en el
primer semestre, aunque, según dicen, se trata de una forma de expulsión, la investigación de las prácticas pedagógicas de la educación superior es casi
inexistente. Esto
a pesar de la abundancia de estudios sobre crisis financiera, exclusión,
violencia e incrementos en matriculas de colegios y universidades. Hay grandes fisuras del sistema educativo colombiano, como la ausencia de educación preescolar y media, crean un ambiente propicio para
la falta de maduración intelectual con la que ingresan los estudiantes a la
educación superior. Con el objetivo de poder implementar cambios en el
sistema, se requiere analizar el contexto del estudiante y trabajar sobre sus
expectativas. Como asegura Jurado: “este es un punto de partida necesario hacia
el cambio: reconocer las voces y las representaciones de los estudiantes para
construir las pedagogías más adecuadas”. Por
último, es necesario prestar atención a las circunstancias reales de los
estudiantes y así buscar soluciones para que convivan de una forma gratificante
en la universidad.
Momento II. Íntegro y valoro mis
productos del aprendizaje a la luz de mi problema prototípico
·
Integre y analice los productos generados en cada uno de los Nodos
precedentes. Le sugerimos integrarlos en una carpeta electrónica y realice el
análisis de los mismos.
Desarrolle lo solicitado en este
momento en el mismo documento Word que comenzó en el momento I:
·
Haga lectura de las siguientes preguntas para guiar el análisis de sus
productos:
o ¿Qué productos
elaborados por usted a través de la realización de las actividades de
aprendizaje abonan a la comprensión y abordaje de su problema prototípico?
El realizar un
video tutorial podrá el alumno facilitarle la información sobre teorías
económicas para que el alumno comprendrá que son las teorías económicas y como
las deben de usar los alumnos en la Unidad 1. La
intención es hacer un video tutorial de donde encuentra las teorías económicas
y como puede realizar su actividad de cuadro comparativo de dichas teorías. El
aprendizaje que obtendrá será significativo porque además de poder culminar la
tarea tendrá un panorama general y específico de lo que son las teorías donde
encontrarlo y como identificar cual es la teoría que actualmente se encuentra
en nuestro país. Las competencias
comunicativas que pretendo desarrollar es desde un ambiente pedagógica poder
explicar desde una forma didáctica las actividades a realizar, como realizarlas
y poder lograr el aprendizaje esperado.
Selecciónelos y
describa de qué manera aportan a la comprensión y abordaje de su problema
prototípico, por ejemplo, el diseño de una actividad de aprendizaje y la
función didáctica de los recursos propuestos para su realización. Le sugerimos
utilizar la siguiente tabla:
|
Producto
|
Aporte para la
comprensión y abordaje de mi problema prototipo
|
|
Video
|
Poder comprender
fácilmente la teoría económica y poder comparar las diferencias.
|
|
Leer
|
Para poder
comprender las teorías y poderlas ejemplificar en la unidad 1 y en la
actividad de teorías económicas.
|
|
Investigar
|
Investigar más
teorías económicas para poder comprender las que se abordan en la Unidad 1 y
después poder sacar las principales características para comparar las
diferencias y las características.
|
A partir de lo anterior, ¿qué
elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales ha adquirido para abordar
su problema prototípico?
|
|
Saberes
conceptuales
|
Saberes
Metodológicos
|
Saberes
actitudinales
|
|
Nodo I
|
El alumno del
siglo XXI. Proyecto pedagógico innovador que persigue, desde su puesta
en marcha en 1996, integrar la tecnología en las aulas de los centros de
Educación Infantil, Primaria y Secundaria. El proyecto GRIMM es un proyecto
de la Universidad de Barcelona y de la empresa Apple en el que participan muy
activamente colegios, instituciones y empresas. Un grupo de trabajo formado
por coordinadores nacionales dinamiza el proyecto y coordina la admisión y la
participación de los centros. En la actualidad, el proyecto se ha convertido
en un espacio donde maestros interesados en la educación con TIC comparten
experiencias, debates, valoraciones e investigaciones de sus propias aulas y
escuelas.
|
involucra aspectos de la escuela como organización del
siglo XXI; bases para un nuevo liderazgo de la organización escolar; diseño
de organizaciones que aprenden; desarrollo de redes intra e inter-educativas
en la base de la nueva organización escolar: nuevos modelos de gestión,
dirección y liderazgo del proyecto educativo y de sus equipos humanos; buenas
prácticas; procesos constitutivos de la educación en línea.
|
Las TIC han facilitado el desarrollo de nuevos sistemas de
gestión de conocimientos, en cuya definición desempeñan un papel importante
las opciones y conductas de los usuarios. Los sistemas de gestión automática
de conocimientos e información (knowledge management) se asientan en un
principio de filtro basado en la interacción de los actos individuales y el
tratamiento automático de datos. Por ejemplo, el usuario que compra en línea un
libro en el sitio de una librería permite al sistema seleccionar otros datos
potencialmente pertinentes desde el punto de vista comercial, por ejemplo las
aficiones de dicho usuario. Cada acción deja por consiguiente una huella y,
al cabo de algún tiempo, esas huellas acumuladas por distintos usuarios
forman un esquema (pattern) que puede ser utilizado por los sistemas de
tratamiento automático de la información.
|
|
Nodo II
|
Que es la andragogía y los
cambios de paradigma. La Andrología es una ciencia que se encuentra inmersa
en la educación permanente y se desarrolla a través de diversas estrategias,
mediante las cuales, el docente estimula al alumno a través de una serie de
actividades que le permiten reflexionar, desarrollar su creatividad e incluso
mejorar su calidad de vida. Todo esto mediante la práctica y el correcto
desempeño de sus funciones con el propósito de que el alumno alcance la
autorrealización.
Actualmente, ante los veloces cambios que presenciamos a nuestro
derredor, los modelos de enseñanza, tanto presenciales como a distancia han
perdido vigencia, por lo que se busca un cambio de paradigma en la educación que nos permita
establecer nuevas prácticas sociales acordes a las características de
nuestros tiempos.
|
El rápido desarrollo
tecnológico tiene una incidencia disruptiva en las prácticas
sociales. En la educación, nuestra praxis como docentes ha
estado en estrecha correspondencia con este desarrollo prevaleciente en los distintos
modos de producción económica y cultural que han caracterizado diversos
momentos de nuestra labor profesional. Dichos modos de producción generan
nuevas expectativas e ideales educativos (Hernández, 2006).
De acuerdo con Hernández, la introducción de la Tecnología de Información y Comunicación
(TIC) en educación se justifica por:
1. La literalidad
digital (conocer su manejo y desarrollar habilidades informáticas)
2. Mejorar las
propias prácticas educativas
3. Mayor desarrollo
tecnológico y científico
4. Participación
igualitaria de las personas.
|
Las TIC han facilitado el desarrollo de nuevos sistemas de gestión de
conocimientos, en cuya definición desempeñan un papel importante las opciones
y conductas de los usuarios.
Los sistemas de gestión automática de conocimientos e información se
asientan en un principio de filtro basado en la interacción de los actos
individuales y el tratamiento automático de datos. La integración de estos
sistemas de gestión y de los nuevos motores de búsqueda ha modificado considerablemente
el tratamiento, la estructuración y la percepción de la información.
La virtualidad es un concepto que, sin ser lo mismo, va asociado a
este impacto tecnológico en el mundo educativo. Se trata de aprovechar, en
beneficio de la educación, un espacio nuevo que la informática y las
telecomunicaciones han puesto a nuestro alcance. La reflexión sobre este
aprovechamiento educativo de los espacios virtuales no ha hecho más que
empezar.
|
|
Nodo III
|
La educación se ubica en un nivel más elevado del que la
han puesto las sociedades modernas dentro del reduccionismo instrumental
llamado escolarización y sus modelos; pues son
las sociedades las que en realidad se encuentran en crisis al dejarse guiar
por una visión sumida en las necesidades del mercado, saturando los
currículos de los diversos niveles educativos, que priorizan la memoria y el
conocimiento enciclopédico. Como consecuencia de las actuales tendencias
educativas, se ha propiciado la pasividad y la dependencia en los
estudiantes, por lo que es urgente resignificar la educación desde diversos
frentes. Tal situación es mencionada por varios autores, uno de ellos,
Aboites (2012) apunta a la esencia del problema, cuando describe que, nuestra
sociedad requiere dejar de percibir a la educación como un servicio más, y deben abandonarse las
políticas educativas que llevan a las instituciones de educación en todos sus
niveles a las necesidades del mercado como prioridad.
|
Dicho problema se llama deserción, y entre las principales causas que la
generan encontramos: escases de tiempo, bajo aprovechamiento, falta de compromiso con su
aprendizaje, etc., aunado a los factores que,
como docentes hemos percibido durante nuestro desarrollo profesional. Debido
a la importancia de las problemáticas expuestas anteriormente trabajaremos en tres pistas simultáneas: Una orientada principalmente
al saber contenidos
teóricos desarrollados a lo largo del Nodo (dentro de cada vertiente), otra
enfocada al saber hacer (actividades
con fase), y la tercera, que unifica los cuatro saberes,
dirigida a mejorar la competencia del desempeño docente
(contenido y actividad) para que podamos darle sentido a lo que estamos
aprendiendo.
|
Los espejos de realidad muestran la urgencia de mejorar el
desempeño de los estudiantes en todos los niveles, y una de las soluciones
enfocarnos en formar transversalmente a los estudiantes en su autogestión,
primer lugar su desempeño educativo, después a mejorar en general la calidad
de sus aprendizajes y por último solicitar que lo lleven a otros aspectos de
su vida personal.
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Nodo IV
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En momentos previos hemos reflexionado sobre las características de
comunidades estudiantiles de adultos. La Universidad actual, por su parte,
considera deseable que los sujetos que integran sus respectivas poblaciones cuenten
con la capacidad de adaptación a la dinámica de auto-aprendizaje y trabajo
colaborativo; tengan iniciativa e interés por la investigación; cuenten
con la habilidad para la comunicación efectiva y pensamiento lógico,
analítico, crítico y reflexivo y, por supuesto; sentido de compromiso para
organizar debidamente su tiempo de estudio. Las instituciones tienen plena
consciencia que tales características son demandadas para que las personas
puedan integrarse, con cierto grado de éxito, a la sociedad del conocimiento
y de la productividad que impera en nuestros días y en futuros próximos y no
tan próximos; es la sociedad en la que todos estamos insertos, la que todos
hemos venido construyendo.
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En momentos previos hemos reflexionado sobre las
características de comunidades estudiantiles de adultos. La Universidad
actual, por su parte, considera deseable que los sujetos que integran sus
respectivas poblaciones cuenten con la capacidad de adaptación a la dinámica
de auto-aprendizaje y trabajo colaborativo; tengan iniciativa e interés
por la investigación; cuenten con la habilidad para la comunicación efectiva
y pensamiento lógico, analítico, crítico y reflexivo y, por supuesto; sentido
de compromiso para organizar debidamente su tiempo de estudio. Las instituciones
tienen plena consciencia que tales características son demandadas para que
las personas puedan integrarse, con cierto grado de éxito, a la sociedad del
conocimiento y de la productividad que impera en nuestros días y en futuros
próximos y no tan próximos; es la sociedad en la que todos estamos insertos,
la que todos hemos venido construyendo.
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1. “un agente o un actor,
2. un fin o futuro
estado de cosas respecto al cual se orienta el proceso de la acción,
3. una situación
inicial que difiera, en uno o más aspectos importantes, de la finalidad a la
cual tiende la acción,
4. un determinado
conjunto de relaciones recíprocas entre los precedentes elementos”
(Abbagnano, 1963).
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Nodo V
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Freire comienza por analizar el acto de pensar y señala
que, pensar exige poner en juego tres elementos vinculados entre sí: al menos
un par de sujetos que piensan, un objeto pensado, y la comunicación entre
estos dos mediante signos lingüísticos (palabras). Cada individuo necesita
del otro y del objeto en el que se piensa para poder comunicarse y tener qué
comunicarse. Con esto alude a la necesidad de que el sujeto, los sujetos,
piensen (y se comuniquen lo pensado) con la coparticipación de otros
(significa que, en realidad son más de dos sujetos que ya dijeron algo antes,
lo cual alimenta lo que estos dos dicen). Pensar, y con ello nombrar el
mundo, es un acto colectivo, un hecho social y cultural. Sin embargo, para
que ello suceda, debe existir un lenguaje en común.
|
Podemos afirmar que la mediación pedagógica es el trabajo que realiza
quien enseña lo relacionado con materiales, estrategias, recursos y
escenarios de que dispone para generar ambientes que propicien el
aprendizaje.
La mediación pedagógica del acto educativo implica concebir a los
sujetos de la enseñanza y del aprendizaje como interlocutores activos en la
búsqueda y construcción del sentido. Expresado […] "En la relación
presencial, la mediación puede surgir del trabajo en el aula y depende casi
siempre de la capacidad y la pasión del docente. En un sistema a distancia
los materiales encarnan esa pasión y son ellos los que permiten al estudiante
encontrar y concretar el sentido del proceso educativo" (Prieto, 1999).
|
Favorecer procesos de comunicación
en la modalidad de educación en línea requiere de un ejercicio sistemático
para la planeación del proceso y diseño de ambientes de aprendizaje
favorables para ello, pero también del conocimiento de los recursos, espacios
y lenguajes posibles de utilizar en la red.
Para aproximarnos a esto,
trabajaremos aquí con dos elementos articulados entre sí (además de los
aspectos vinculados con la mediación pedagógica, la mediación tecnológica y
el diálogo pedagógico): la planeación de una estrategia didáctica y el uso
pedagógico de los espacios y recursos de la red, en especial de lo que se
conoce como Web 2.0.
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|
Nodo VI
|
En la universidad del siglo XXI el conocimiento y el aprendizaje son
esenciales para las prácticas educativas innovadoras, ya que se consideran
componentes estratégicos para la sociedad. En éste escenario, la educación a
distancia se concibe como una modalidad alternativa y autogestiva que debe
fomentar la creación, innovación, flexibilidad, autonomía y aprendizaje
autodidacta del estudiante en su proceso de formación.
Actualmente las tecnologías de la información y comunicación tienen un
papel sustancial en la sociedad, el uso y enfoque educativo que les demos a
las mismas será un cambio significativo para la educación. Es así como las
universidades del siglo XXI deben ser instituciones líderes preparadas para
el cambio en una globalización justa, lo que no significa traer a la
universidad pobreza o pobreza a la universidad.
Pero ¿cómo generar ese cambio radical en las universidades del siglo
XXI?, es importante que tomemos en cuenta la forma de aprender, el contexto,
el conocimiento y perfiles a la naturaleza sustantiva de la extensión
universitaria. Esto implica una reflexión sustanciosa con una mirada
socio-educativa ante el reto tecnológico.
|
A lo largo del diplomado hemos reflexionado sobre la importancia
de los diversos elementos que constituyen el escenario virtual y su
organización para dar cabida al proceso de enseñanza y aprendizaje,
pero sobre todo, hemos reflexionado sobre el papel de sus actores:
docentes-asesores y alumnos para el logro de los propósitos de la universidad
del siglo XXI; entre ellos, saber cómo utilizar los recursos tecnológicos:
buscar, seleccionar, organizar hacer uso crítico de la información,
apropiarla de manera significativa, comunicarla y transformarla en nuevos
saberes, así como la generación de conocimiento en colaboración.
Mucho se ha dicho sobre la integración de las TIC y el uso de internet
en la transformación de las prácticas educativas, desde la manera de
distribuir los contenidos, las formas de relación entre docentes y
estudiantes hasta su impacto en el desarrollo de nuevas metodologías de
enseñanza y de aprendizaje. Lo que ahora nos interesa abordar es la gestión
del conocimiento. Estos nuevos escenarios con el uso de las TIC han recibido
diversas denominaciones tales como e-learning, teleformación,
educación virtual, educación en línea. (Cabero, 2012)
|
A lo largo del diplomado hemos visto, desde diferentes enfoques, la
importancia de que el proceso de enseñanza-aprendizaje se vuelva
significativo, es decir, que tanto nosotros como nuestros estudiantes
encontremos, a partir de la problematización, una nueva forma de aprender.
Como mencionamos en nodos anteriores, éste procedimiento va más allá,
no basta con saber quién es el aprendiz ni la selección del recurso
tecnológico para que exista aprendizaje, lo que hace falta es su acción y
gestión para prever que éste ocurra, que el conocimiento se transmita y sea
creado.
Las universidades del siglo XXI han establecido nuevas estrategias
para dejar de ser templos de enseñanza y convertirse
en verdaderos centros de producción del saber, con lo que no sólo pretenden
modificar su entorno sino cumplir el compromiso que tienen con la sociedad en
la que se desarrollan. Esta nueva visión sobre el conocimiento y aprendizaje
significativos parten de la idea de que el aprendizaje puede determinarse de
acuerdo con la interacción del entorno (factores políticos, naturales y
sociales).
|
Retome ambas tablas y analice
nuevamente. Replantee o clarifique su problema prototípico y precise el núcleo
del problema.
·
Su problema prototípico ¿es claro, pertinente y viable? Argumente su
respuesta.
Considero que si y serviría como arma para futuros profesores y no
necesariamente como apoyo si no una forma de ayudar al alumno y beneficiar a
ambos.
