NODO VI Actividad integradora al Nodo problemático

Título de su intervención.

Falta de investigación en los alumnos

Ámbito de su intervención (nivel superior, modalidad a distancia).

Superior en Modalidad a Distancia

Misión, visión y propósitos educativos de la institución educativa en la que se inscribe su intervención.

Mi institución es la UNADM

Misión

Formar profesionales del más alto nivel y en diversas áreas del conocimiento; éticos y con un sólido compromiso social hacia su comunidad; competitivos nacional e internacionalmente; con espíritu emprendedor y los conocimientos para que respondan a los avances de la ciencia y la tecnología, así como a las necesidades de desarrollo económico, político, social y cultural del país.

Visión

Ser la institución líder de educación superior a distancia en los países de habla hispana, con un modelo educativo flexible e innovador y un amplio reconocimiento social, que promueva la preservación del medio ambiente, la generación de conocimiento y el desarrollo científico y tecnológico.

Objetivo general

Ampliar las oportunidades y atender la demanda de educación superior en todo el país, bajo criterios y estándares de calidad e innovación permanentes, con especial atención a las regiones y grupos que por diversas razones no tienen acceso a servicios educativos escolarizados.

Propósito de la intervención.

Facilitar la investigación en alumnos y que el docente pueda ayudar al alumno a resolver sus dudas y facilitar el conocimiento.

Características de los estudiantes.

Educación Superior a distancia de la UNADM que trabajan, que se encuentran fuera del aula en educación a distancia y que también no se encuentran en la misma ciudad.

Elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales que formarán parte de la intervención

La investigación, leer sobre teorías económicas y la tecnología aplicada a las Teorías económicas.

Recursos y herramientas del entorno virtual implicados en la intervención, propósitos y su función didáctica y comunicacional.

El video con teorías económicas que demuestran como son las teorías económicas y como se deben de utilizar.

Ubicación del problema en alguna de las siguientes dimensiones: personal, institucional, interpersonal, social, didáctica, valoral. Argumente su ubicación. Para ello consulte el documento La práctica docente y sus dimensiones que se encuentra en el apartado Recursos de la interfaz.

Incrementar la investigación y facilitar la practica docente.

El propósito de aprendizaje es que los participantes como producto de su experiencia de aprendizaje durante el Diplomado, elaboren un boceto de intervención educativa para abordar su problema prototípico a partir de las competencias desarrolladas desde las vertientes andragógica, metodológica, tecnológica y de gestión, movilizando sus recursos para la autogestión del conocimiento. 

Indicaciones:

Para realizar la actividad es importante la integración de los saberes adquiridos durante el Diplomado, así como las competencias desarrolladas en cada una de sus vertientes.

Dicha integración demanda sistematizar los productos de aprendizaje elaborados y analizarlos a la luz de su problema prototípico, para ello le ofrecemos las siguientes orientaciones que le permitirán gestionar su propio aprendizaje a propósito del tema que ha sido abordado a lo largo de este Nodo en el marco de la Universidad del Siglo XXI, la gestión del conocimiento.

Esta actividad integradora se divide en tres momentos a fin de llevar de manera secuenciada la forma en que perfila la organización de su intervención educativa.

Barraza (2010) señala que “La propuesta de intervención educativa es una estrategia de planeación y actuación profesional que permite a los agentes educativos tomar el control de su propia práctica profesional mediante un proceso de indagación-solución constituido por fases y momentos” (p. 24). Estas fases se clasifican en:

·         Fase de planeación

·         Fase de implementación

·         Fase de evaluación

·         Fase de socialización-difusión

Para los propósitos de este Nodo la intención es elaborar un primer planteamiento de su intervención. Sin embargo, vale la pena que usted conozca los alcances en la elaboración de una propuesta de intervención educativa, a saber:

·         Permite destacar la construcción de problemas como eje constructor de la actuación profesional.

·         Implica necesariamente la incorporación de la innovación educativa.

·         Busca promover el trabajo colegiadoque involucre la cooperación y el diálogo en la construcción de problemas y de soluciones innovadoras. Este es justo uno de los propósitos del seminario, mediante la interacción-creativa y el diálogo constructivo enriquecer el primer planteamiento de su intervención educativa.

·         Tiene en la praxis su rasgo distintivo para la búsqueda de la autonomía profesional.

·         Tiene como requisito sine qua non la existencia de un verdadero diálogo.

·         No niega la teoría.

·         Involucra y hace partícipe de su proceso de indagación-solución a las personas incluidas en la realidad investigada.

·         Articula la investigación con la intervención orientado a la profesionalización de sus estudiantes y del quehacer docente en un contexto universitario.

·         Una intervención crítica y constructiva permite innovar nuestra práctica educativa impactando en la formación de nuestros estudiantes (Barraza, 2010).

A continuación describimos los momentos que constituyen la actividad integradora. Lea con atención las indicaciones específicas a cada momento y realice las actividades que se mencionan hasta concluir con el planteamiento de su boceto.
Momento I. El punto de partida: mi problema prototípico
Registre en un documento Word lo siguiente:

·         Retome su problema prototípico, y analice:

Por qué los alumnos no investigan en educación en línea

o    ¿Está planteado de la misma manera como lo enunció en el Nodo 0? No ya que ahora ya lo replante pero para una materia en específico de la Materia Contexto Socioeconómico.

o    ¿Qué cambios incorporó a lo largo de cada uno de los Nodos? Muchos por que anteriormente únicamente me estaba enfocando en el ámbito de la educación en linea y la investigación en general y ahora ya me estoy centrando en una sola materia y una sola actividad.

o    ¿Cuál es su planteamiento en este momento? Descríbalo en media cuartilla

Por que los alumno no entregan su trabajo sobre teorías económicas en la materia de contexto Socioeconómico de México, actualmente el problema se da cuando los alumnos entregan su trabajo y entregan menor teorías económicas o más de las que se abordaron en la Unidad I, de la Materia Contexto Socioeconómico, esto supongo que es la respuesta de que los alumnos no leen y no investigan no es concretamente lo que la actividad solicita, pero esto se debe a falta de interés de lo alumnos, a el hecho de únicamente enviar sus actividades sin leer con anterioridad lo que realmente necesitan para poder culminar y enviar una actividad exitosa. El hecho de que no investiguen se da desde que comienzan la asignatura y no tienen el interés por encontrar otra información respecto a las teorías económicas que les pueda ayudar o fundamentar lo que la unidad 1 les da y así poder entregar una mejor actividad. Esto es mas profundo se da desde las universidades  la necesidad de una mayor investigación y que los catedráticos tengan un nivel superior de preparación, forman parte de las debilidades encontradas en una veintena de universidades, sometidas a un proceso de autoevaluación por espacio de dos años.

Aunque la investigación científica no fácilmente se transforma en parte de la universidad, se establecen nuevos sistemas de prestigio y patrones de legitimación. Las universidades incrementan su reputación con los investigadores, mientras éstos demandan laboratorios y facilidades para la investigación. Los estudiantes que se inscriben a carreras, son obligados a seguir sus materias con investigadores, con lo que tienen una gran oportunidad de aprender.

El trabajo de los investigadores no es fácil dentro de universidades equipadas para la docencia. No obstante de todas las dificultades, la introducción a la ciencia en las universidades mexicanas ha mostrado fehacientemente sus bondades y beneficios.

o    ¿Cuál es el núcleo de su problema prototípico?

El nucleo de mi problema es la falta de investigación por que existen muchos docentes universitarios que aducen no saber de pedagogía, porque lo fundamental del oficio es dominar su disciplina nuclear. De esa manera, se alejan de cualquier culpa sobre la “deserción” de alumnos en el primer semestre, aunque, según dicen, se trata de una forma de expulsión, la investigación de las prácticas pedagógicas de la educación superior es casi inexistente. Esto a pesar de la abundancia de estudios sobre crisis financiera, exclusión, violencia e incrementos en matriculas de colegios y universidades. Hay grandes fisuras del sistema educativo colombiano, como la ausencia de educación preescolar y media, crean un ambiente propicio para la falta de maduración intelectual con la que ingresan los estudiantes a la educación superior. Con el objetivo de poder implementar cambios en el sistema, se requiere analizar el contexto del estudiante y trabajar sobre sus expectativas. Como asegura Jurado: “este es un punto de partida necesario hacia el cambio: reconocer las voces y las representaciones de los estudiantes para construir las pedagogías más adecuadas”. Por último, es necesario prestar atención a las circunstancias reales de los estudiantes y así buscar soluciones para que convivan de una forma gratificante en la universidad.

Momento II. Íntegro y valoro mis productos del aprendizaje a la luz de mi problema prototípico 
           

·         Integre y analice los productos generados en cada uno de los Nodos precedentes. Le sugerimos integrarlos en una carpeta electrónica y realice el análisis de los mismos.

Desarrolle lo solicitado en este momento en el mismo documento Word que comenzó en el momento I:

·         Haga lectura de las siguientes preguntas para guiar el análisis de sus productos:

o    ¿Qué productos elaborados por usted a través de la realización de las actividades de aprendizaje abonan a la comprensión y abordaje de su problema prototípico?

El realizar un video tutorial podrá el alumno facilitarle la información sobre teorías económicas para que el alumno comprendrá que son las teorías económicas y como las deben de usar los alumnos en la Unidad 1. La intención es hacer un video tutorial de donde encuentra las teorías económicas y como puede realizar su actividad de cuadro comparativo de dichas teorías. El aprendizaje que obtendrá será significativo porque además de poder culminar la tarea tendrá un panorama general y específico de lo que son las teorías donde encontrarlo y como identificar cual es la teoría que actualmente se encuentra en nuestro país. Las competencias comunicativas que pretendo desarrollar es desde un ambiente pedagógica poder explicar desde una forma didáctica las actividades a realizar, como realizarlas y poder lograr el aprendizaje esperado.

Selecciónelos y describa de qué manera aportan a la comprensión y abordaje de su problema prototípico, por ejemplo, el diseño de una actividad de aprendizaje y la función didáctica de los recursos propuestos para su realización. Le sugerimos utilizar la siguiente tabla:

Producto	Aporte para la comprensión y abordaje de mi problema prototipo
Video	Poder comprender fácilmente la teoría económica y poder comparar las diferencias.
Leer	Para poder comprender las teorías y poderlas ejemplificar en la unidad 1 y en la actividad de teorías económicas.
Investigar	Investigar más teorías económicas para poder comprender las que se abordan en la Unidad 1 y después poder sacar las principales características para comparar las diferencias y las características.

A partir de lo anterior, ¿qué elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales ha adquirido para abordar su problema prototípico?

	Saberes conceptuales	Saberes Metodológicos	Saberes actitudinales
Nodo I	El alumno del siglo XXI. Proyecto pedagógico innovador que persigue, desde su puesta en marcha en 1996, integrar la tecnología en las aulas de los centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. El proyecto GRIMM es un proyecto de la Universidad de Barcelona y de la empresa Apple en el que participan muy activamente colegios, instituciones y empresas. Un grupo de trabajo formado por coordinadores nacionales dinamiza el proyecto y coordina la admisión y la participación de los centros. En la actualidad, el proyecto se ha convertido en un espacio donde maestros interesados en la educación con TIC comparten experiencias, debates, valoraciones e investigaciones de sus propias aulas y escuelas.	involucra aspectos de la escuela como organización del siglo XXI; bases para un nuevo liderazgo de la organización escolar; diseño de organizaciones que aprenden; desarrollo de redes intra e inter-educativas en la base de la nueva organización escolar: nuevos modelos de gestión, dirección y liderazgo del proyecto educativo y de sus equipos humanos; buenas prácticas; procesos constitutivos de la educación en línea.	Las TIC han facilitado el desarrollo de nuevos sistemas de gestión de conocimientos, en cuya definición desempeñan un papel importante las opciones y conductas de los usuarios. Los sistemas de gestión automática de conocimientos e información (knowledge management) se asientan en un principio de filtro basado en la interacción de los actos individuales y el tratamiento automático de datos. Por ejemplo, el usuario que compra en línea un libro en el sitio de una librería permite al sistema seleccionar otros datos potencialmente pertinentes desde el punto de vista comercial, por ejemplo las aficiones de dicho usuario. Cada acción deja por consiguiente una huella y, al cabo de algún tiempo, esas huellas acumuladas por distintos usuarios forman un esquema (pattern) que puede ser utilizado por los sistemas de tratamiento automático de la información.
Nodo II	Que es la andragogía y los cambios de paradigma. La Andrología es una ciencia que se encuentra inmersa en la educación permanente y se desarrolla a través de diversas estrategias, mediante las cuales, el docente estimula al alumno a través de una serie de actividades que le permiten reflexionar, desarrollar su creatividad e incluso mejorar su calidad de vida. Todo esto mediante la práctica y el correcto desempeño de sus funciones con el propósito de que el alumno alcance la autorrealización. Actualmente, ante los veloces cambios que presenciamos a nuestro derredor, los modelos de enseñanza, tanto presenciales como a distancia han perdido vigencia, por lo que se busca un cambio de paradigma en la educación que nos permita establecer nuevas prácticas sociales acordes a las características de nuestros tiempos.	El rápido desarrollo tecnológico tiene una incidencia disruptiva en las prácticas sociales. En la educación, nuestra praxis como docentes ha estado en estrecha correspondencia con este desarrollo prevaleciente en los distintos modos de producción económica y cultural que han caracterizado diversos momentos de nuestra labor profesional. Dichos modos de producción generan nuevas expectativas e ideales educativos (Hernández, 2006). De acuerdo con Hernández, la introducción de la Tecnología de Información y Comunicación (TIC) en educación se justifica por: 1.     La literalidad digital (conocer su manejo y desarrollar habilidades informáticas) 2.     Mejorar las propias prácticas educativas 3.     Mayor desarrollo tecnológico y científico 4.     Participación igualitaria de las personas.	Las TIC han facilitado el desarrollo de nuevos sistemas de gestión de conocimientos, en cuya definición desempeñan un papel importante las opciones y conductas de los usuarios. Los sistemas de gestión automática de conocimientos e información se asientan en un principio de filtro basado en la interacción de los actos individuales y el tratamiento automático de datos. La integración de estos sistemas de gestión y de los nuevos motores de búsqueda ha modificado considerablemente el tratamiento, la estructuración y la percepción de la información. La virtualidad es un concepto que, sin ser lo mismo, va asociado a este impacto tecnológico en el mundo educativo. Se trata de aprovechar, en beneficio de la educación, un espacio nuevo que la informática y las telecomunicaciones han puesto a nuestro alcance. La reflexión sobre este aprovechamiento educativo de los espacios virtuales no ha hecho más que empezar.
Nodo III	La educación se ubica en un nivel más elevado del que la han puesto las sociedades modernas dentro del reduccionismo instrumental llamado escolarización y sus modelos; pues son las sociedades las que en realidad se encuentran en crisis al dejarse guiar por una visión sumida en las necesidades del mercado, saturando los currículos de los diversos niveles educativos, que priorizan la memoria y el conocimiento enciclopédico. Como consecuencia de las actuales tendencias educativas, se ha propiciado la pasividad y la dependencia en los estudiantes, por lo que es urgente resignificar la educación desde diversos frentes. Tal situación es mencionada por varios autores, uno de ellos, Aboites (2012) apunta a la esencia del problema, cuando describe que, nuestra sociedad requiere dejar de percibir a la educación como un servicio más, y deben abandonarse las políticas educativas que llevan a las instituciones de educación en todos sus niveles a las necesidades del mercado como prioridad.	Dicho problema se llama deserción, y entre las principales causas que la generan encontramos: escases de tiempo, bajo aprovechamiento, falta de compromiso con su aprendizaje, etc., aunado a los factores que, como docentes hemos percibido durante nuestro desarrollo profesional. Debido a la importancia de las problemáticas expuestas anteriormente trabajaremos en tres pistas simultáneas: Una orientada principalmente al saber contenidos teóricos desarrollados a lo largo del Nodo (dentro de cada vertiente), otra enfocada al saber hacer (actividades con fase), y la tercera, que unifica los cuatro saberes, dirigida a mejorar la competencia del desempeño docente (contenido y actividad) para que podamos darle sentido a lo que estamos aprendiendo.	Los espejos de realidad muestran la urgencia de mejorar el desempeño de los estudiantes en todos los niveles, y una de las soluciones enfocarnos en formar transversalmente a los estudiantes en su autogestión, primer lugar su desempeño educativo, después a mejorar en general la calidad de sus aprendizajes y por último solicitar que lo lleven a otros aspectos de su vida personal.
Nodo IV	En momentos previos hemos reflexionado sobre las características de comunidades estudiantiles de adultos. La Universidad actual, por su parte, considera deseable que los sujetos que integran sus respectivas poblaciones cuenten con la capacidad de adaptación a la dinámica de auto-aprendizaje y trabajo colaborativo; tengan  iniciativa e interés por la investigación; cuenten con la habilidad para la comunicación efectiva y pensamiento lógico, analítico, crítico y reflexivo y, por supuesto; sentido de compromiso para organizar debidamente su tiempo de estudio. Las instituciones tienen plena consciencia que tales características son demandadas para que las personas puedan integrarse, con cierto grado de éxito, a la sociedad del conocimiento y de la productividad que impera en nuestros días y en futuros próximos y no tan próximos; es la sociedad en la que todos estamos insertos, la que todos hemos venido construyendo.	En momentos previos hemos reflexionado sobre las características de comunidades estudiantiles de adultos. La Universidad actual, por su parte, considera deseable que los sujetos que integran sus respectivas poblaciones cuenten con la capacidad de adaptación a la dinámica de auto-aprendizaje y trabajo colaborativo; tengan  iniciativa e interés por la investigación; cuenten con la habilidad para la comunicación efectiva y pensamiento lógico, analítico, crítico y reflexivo y, por supuesto; sentido de compromiso para organizar debidamente su tiempo de estudio. Las instituciones tienen plena consciencia que tales características son demandadas para que las personas puedan integrarse, con cierto grado de éxito, a la sociedad del conocimiento y de la productividad que impera en nuestros días y en futuros próximos y no tan próximos; es la sociedad en la que todos estamos insertos, la que todos hemos venido construyendo.	Talcott Parsons (1902-1979) determina el siguiente esquema de acción: 1.     “un agente o un actor, 2.     un fin o futuro estado de cosas respecto al cual se orienta el proceso de la acción, 3.     una situación inicial que difiera, en uno o más aspectos importantes, de la finalidad a la cual tiende la acción, 4.     un determinado conjunto de relaciones recíprocas entre los precedentes elementos” (Abbagnano, 1963).
Nodo V	Freire comienza por analizar el acto de pensar y señala que, pensar exige poner en juego tres elementos vinculados entre sí: al menos un par de sujetos que piensan, un objeto pensado, y la comunicación entre estos dos mediante signos lingüísticos (palabras). Cada individuo necesita del otro y del objeto en el que se piensa para poder comunicarse y tener qué comunicarse. Con esto alude a la necesidad de que el sujeto, los sujetos, piensen (y se comuniquen lo pensado) con la coparticipación de otros (significa que, en realidad son más de dos sujetos que ya dijeron algo antes, lo cual alimenta lo que estos dos dicen). Pensar, y con ello nombrar el mundo, es un acto colectivo, un hecho social y cultural. Sin embargo, para que ello suceda, debe existir un lenguaje en común.	Podemos afirmar que la mediación pedagógica es el trabajo que realiza quien enseña lo relacionado con materiales, estrategias, recursos y escenarios de que dispone para generar ambientes que propicien el aprendizaje. La mediación pedagógica del acto educativo implica concebir a los sujetos de la enseñanza y del aprendizaje como interlocutores activos en la búsqueda y construcción del sentido. Expresado […] "En la relación presencial, la mediación puede surgir del trabajo en el aula y depende casi siempre de la capacidad y la pasión del docente. En un sistema a distancia los materiales encarnan esa pasión y son ellos los que permiten al estudiante encontrar y concretar el sentido del proceso educativo" (Prieto, 1999).	Favorecer procesos de comunicación en la modalidad de educación en línea requiere de un ejercicio sistemático para la planeación del proceso y diseño de ambientes de aprendizaje favorables para ello, pero también del conocimiento de los recursos, espacios y lenguajes posibles de utilizar en la red. Para aproximarnos a esto, trabajaremos aquí con dos elementos articulados entre sí (además de los aspectos vinculados con la mediación pedagógica, la mediación tecnológica y el diálogo pedagógico): la planeación de una estrategia didáctica y el uso pedagógico de los espacios y recursos de la red, en especial de lo que se conoce como Web 2.0.
Nodo VI	En la universidad del siglo XXI el conocimiento y el aprendizaje son esenciales para las prácticas educativas innovadoras, ya que se consideran componentes estratégicos para la sociedad. En éste escenario, la educación a distancia se concibe como una modalidad alternativa y autogestiva que debe fomentar la creación, innovación, flexibilidad, autonomía y aprendizaje autodidacta del estudiante en su proceso de formación. Actualmente las tecnologías de la información y comunicación tienen un papel sustancial en la sociedad, el uso y enfoque educativo que les demos a las mismas será un cambio significativo para la educación. Es así como las universidades del siglo XXI deben ser instituciones líderes preparadas para el cambio en una globalización justa, lo que no significa traer a la universidad pobreza o pobreza a la universidad. Pero ¿cómo generar ese cambio radical en las universidades del siglo XXI?, es importante que tomemos en cuenta la forma de aprender, el contexto, el conocimiento y perfiles a la naturaleza sustantiva de la extensión universitaria. Esto implica una reflexión sustanciosa con una mirada socio-educativa ante el reto tecnológico.	A lo largo del diplomado hemos reflexionado sobre la importancia de los diversos elementos que constituyen el escenario virtual y su organización  para dar cabida al proceso de enseñanza y aprendizaje, pero sobre todo, hemos reflexionado sobre el papel de sus actores: docentes-asesores y alumnos para el logro de los propósitos de la universidad del siglo XXI; entre ellos, saber cómo utilizar los recursos tecnológicos: buscar, seleccionar, organizar hacer uso crítico de la información, apropiarla de manera significativa, comunicarla y transformarla en nuevos saberes, así como la generación de conocimiento en colaboración. Mucho se ha dicho sobre la integración de las TIC y el uso de internet en la transformación de las prácticas educativas, desde la manera de distribuir los contenidos, las formas de relación entre docentes y estudiantes hasta su impacto en el desarrollo de nuevas metodologías de enseñanza y de aprendizaje. Lo que ahora nos interesa abordar es la gestión del conocimiento. Estos nuevos escenarios con el uso de las TIC han recibido diversas denominaciones tales como e-learning, teleformación, educación virtual, educación en línea. (Cabero, 2012)	A lo largo del diplomado hemos visto, desde diferentes enfoques, la importancia de que el proceso de enseñanza-aprendizaje se vuelva significativo, es decir, que tanto nosotros como nuestros estudiantes encontremos, a partir de la problematización, una nueva forma de aprender. Como mencionamos en nodos anteriores, éste procedimiento va más allá, no basta con saber quién es el aprendiz ni la selección del recurso tecnológico para que exista aprendizaje, lo que hace falta es su acción y gestión para prever que éste ocurra, que el conocimiento se transmita y sea creado. Las universidades del siglo XXI han establecido nuevas estrategias para dejar de ser templos de enseñanza y  convertirse en verdaderos centros de producción del saber, con lo que no sólo pretenden modificar su entorno sino cumplir el compromiso que tienen con la sociedad en la que se desarrollan. Esta nueva visión sobre el conocimiento y aprendizaje significativos parten de la idea de que el aprendizaje puede determinarse de acuerdo con la interacción del entorno (factores políticos, naturales y sociales).

 Retome ambas tablas y analice nuevamente. Replantee o clarifique su problema prototípico y precise el núcleo del problema.

·         Su problema prototípico ¿es claro, pertinente y viable? Argumente su respuesta.

Considero que si y serviría como arma para futuros profesores y no necesariamente como apoyo si no una forma de ayudar al alumno y beneficiar a ambos.